Ante la necesidad de garantizar el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes del Nivel primario se busca
implementar metodologías, técnicas y estrategias que reenfoquen el aprendizaje
de acuerdo a las necesidades educativas y potencial de cada estudiante en la
nueva modalidad Híbrida implementada en respuesta a la emergencia de la
Pandemia Covid-19 y el uso de herramientas tecnológicas ante la imposibilidad
de clases presenciales en los centros educativos del sector oficial;
considerando nuestro contexto y
limitaciones con que contamos en el Sistema Educativo Nacional.
La innovación es un reto para las nuevas
generaciones y una clave fundamental para la Educación Disruptiva, por lo que
la Emergencia a nivel mundial se presenta como una oportunidad para desarrollar
habilidades digitales desde una formación temprana. Veremos cómo abordamos este
reto en el grado de primero, segundo y sexto primaria durante el ciclo escolar
2020, 2021 y 2022.
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Al inicio nos divertimos mucho con mis estudiantes y logramos convivir el primer bimestre; fue una gran noticia cuando el 13 de marzo se nos comunicó que debido al Estado de Calamidad que decretó el Gobierno de Guatemala según Decreto Gubernativo 5-2020, se suspendían clases como manera preventiva ante la pandemia del Covid-19 (Coronavirus), lo cual nos imposibilitaba a desarrollar de manera regular y presencial la atención de las niñas así mismo con el cumplimiento del calendario escolar 2020.
Fue un verdadero reto ya que se necesitaba del apoyo de los padres de familia para que contaran con el recurso necesario, siendo un requisito un teléfono móvil inteligente que tuviera la aplicación de WhatsApp. Y como era de esperarse había algunos padres que no tenían celulares y otros que tenía, pero no de ese nivel de tecnología.
Cuando la mayoría reportó que contaba con lo solicitado se hizo el grupo de padres de Familia y tardó todo el segundo bimestre para que se adaptaran a la nueva normalidad e inclusión de padres de familia analfabetos al uso de la tecnología. Semana tras semana se enviaban folletos o guías de autoaprendizajes diseñadas por mí y se les solicitaba que en el grupo compartieran dudas para apoyarles, así como también evidencias de actividades y trabajos de aprendizaje.
Se realizó un acompañamiento de 24/7 para la entrega académica a distancia, les compartía videos educativos ya descargados y libros en PDF para evitar el gasto de internet. Les enviaba audios motivacionales, saludos, felicitaciones y stikers por sus tareas realizadas, festejaba cumpleaños de manera virtual e informaba constantemente toda información necesaria e importante que brindaba el Ministerio de Educación.
Al principio hubo oposición por parte de Dirección y luego autorizó que se pusiera en marcha el proyecto; se les calendarizó días y horarios para que los padres pudieran comprar internet y atender video llamadas; las niñas manifestaban su alegría y felicidad al ver a la miss por ese medio, los cuales eran aprovechados para realizar dictados y velocidad lectora. Lastimosamente no lograba dicho objetivo con 3 niñas de 27 estudiantes, por lo que hice visitas domiciliares para apoyarlas con el proceso de la lectoescritura.
Se llevó estrategias didácticas a las casas de las niñas.
La mayoría de las actividades se realizaron en la jornada matutina, los padres de familia recibían y entregaban tareas de manera semanal, trabajaron en hojas porque realizaron su portafolio que sirvió como herramienta de evaluación.
Emely Serrano presentando su Portafolio como parte de la evaluación de la unidad, donde presentó el compendio de actividades que evidencian su desempeño.
Como fortaleza del Proyecto se estrechó una fuerte relación con los padres de familia; se les recalcaba el buen uso de la tecnología y su acompañamiento desde casa; se tuvo la oportunidad de practicar los valores como familia y el fortalecimiento del trabajo en equipo.
Fue muy notorio el avance del proceso de aprendizaje de las niñas y muchas mamás complacidas por el trabajo desempeñado. Las niñas demostraron comprensión lectora a nivel literal e inferencial, alcanzaron a leer 80 palabras por minuto como mínimo y 160 palabras leídas como máximo. Así mismo el gobierno emitió un acuerdo que permitía que el docente le diera seguimiento al grado inmediato superior en el siguiente ciclo escolar.
Dentro de las debilidades encontramos la falta de comprensión en las instrucciones de parte de los padres de familia, el desinterés de algunos en relación a la entrega de tarea debido a su analfabetismo y la promoción de todas las niñas, aunque cinco no alcanzaron las competencias.
Por lo que nos enfocamos en buscar soluciones para el próximo ciclo escolar, ya que debido a un acuerdo ministerial el docente debía darle seguimiento en el grado inmediato superior; esto me permitió trabajar con ellas en segundo grado en el año 2021.
"Porque fuimos llamados a dejar huellas, marcar vidas y trascender"
Lisbeth Salán
Muchas felicitaciones Liss por todo el esfuerzo que puso para que sus niñas pudieran continuar con su proceso educativo. Siga adelante con toda esa pasión y dedicación que se nota que tiene!!
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